СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА 6 страница

Если до К. Гросса психология детства представляла интерес лишь в связи с об­щими проблемами генетической психологии и психической эволюции, то после вы­хода его книг проблемы психологии детства приобрели самостоятельный тео­ретический статус. Именно поэтому после «Души ребенка» В. Прейера работам К. Гросса придается важнейшее значение в превращении психологии детства в само­стоятельную отрасль психологического знания.

Если К. Гроссу принадлежит честь обоснования биологического понимания дет­ства, то заслуга выяснения социально-психологических условий развития души ре­бенка несомненно принадлежит Д. М. Болдуину. Его книги «Психическое развитие индивидуума и человеческого рода», «Психическое развитие с социологической и этической точки зрения», «Мысли и вещи» окончательно преодолевают односто­роннее рассмотрение детства только с точки зрения биологической (или психиче­ской) эволюции, и детство впервые приобретает статус социально-психологического

феномена.

Критическое отношение к позиции С. Холла высказывали и другие американские и европейские психологи. Методике выспрашивания у детей об их собственных психических состояниях дал отрицательную оценку, например, Т. Рибо, противопос­тавивший ей зарождавшийся метод тестов как объективный, позволяющий выно­сить суждения об умственном развитии детей не на основании того, что они сами о себе говорят, а исходя из реально выполненных ими специально подобранных зада­ний. В 90-х гг. широко распространяются антропометрические и психологические тесты. В США в начале XX в. они становятся главным каналом получения объек­тивной информации о детской психике. Их преимущество по сравнению с холлов-ски-ми вопросниками было очевидно.

В это же время А. Бине, основавший в 1898 г. в Париже общество изучения души ребенка и выпускавший журнал «Annee Psychologique» (по сей день являющийся бо­гатейшим «архивом» по психологии детства), публикует исследования по изучению аномальных детей, из которых вырастает идея измерения интеллектуального уровня. Ему принадлежит любопытная по материалу книга «Опыт экспериментального ис­следования интеллекта», которую можно назвать классическим трудом по детской клинической психологии. В ней он излагает результаты собственных исследований двух девочек, проводимых им в течение полутора лет. Другая книга А. Бине - «Со­временные идеи о детях» - становится настольной книгой детских психологов на долгие годы.

Впервые свой метод определения уровня интеллектуального развития детей А. Бине опубликовал в 1905 г., а в 1911 г. напечатал новую редакцию вопросов, предла­гавшихся детям при испытании. В 1917 г. появилось целое руководство по его мето­дике, написанное совместно с Т. Симоном и взятое на вооружение педологами во всем мире, в том числе и в России, - «Измерение интеллекта у детей».

В потоке книг о развитии ребенка особо следует выделить работу В. Штерна «Психология раннего детства». Большинство публикаций того времени содержало огромный эмпирический материал, однако их авторы не стремились к обобщениям, чтобы связать разрозненные наблюдения в систему, построить, подтвердить или оп­ровергнуть определенную теоретическую концепцию. Книга В. Штерна стала ред­ким исключением, так как он один из первых попытался дать возрастную периоди­зацию детского развития, определить специфику каждой стадии в развитии воспри­ятия, памяти, мышления, фантазии, речи, воли, чувств ребенка. Наблюдения, сде­ланные им по развитию детских игр, рисования, речи, интересны и по сей день.

Говоря о становлении психологии детства, нельзя не упомянуть целый пласт ис­следований, связанных с психоанализом, разработанным школой 3. Фрейда. За пре­делами тогдашней академической психологии он формулирует свою теорию лично­сти и невроза, разрабатывает идею стадий развития.

До революции и Первой мировой войны и даже несколько лет после них изуче­ние развития в России ничем не отличалось от мирового состояния науки о ребенке. В Москве, Киеве, Петрограде были созданы научные учреждения, посвященные специально детству, - Педологический институт в Петрограде, Институт Россоли-мо в Москве, Врачебно-Педагогический институт, созданный Сикорским в Киеве, два института дошкольного воспитания (в Москве и Петрограде), имеющие специ­альные кафедры по психологии детства.

В конце XIX - начале XX в. на русский язык были переведены решительно все ценные книги по психологии детства. В Москве, Петербурге и Киеве издавались це­лые серии книг по вопросам детства (например, «Энциклопедия семейного воспита­ния») и научные сборники и журналы, посвященные психологии детства («Психоло­гия и дитя», «Вестник воспитания», «Душевная жизнь ребенка»).

Отечественные исследования шли в русле работ К. Гросса, В. Штерна, К. Бюлера, С. Холла - так же, как и везде. Работы д. Б. Залкинда, П. П. Блонского, А. С. За-лужного, С. С. Моложавого, Е. Н. Корнилова, М. Я. Басова, Л. С. Выготского, вы­полненные в русле педологии, получили широкую известность в 1918-1930 гг. Но начиная с 30-х гг. усилились идеологические нападки на детскую психологию и пе­дологию, связанные как с ее реальными, так и мнимыми ошибками, и в 1936 г. по­становлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпро-сов» эти отрасли были вообще директивно закрыты как науки.

Но в мире психология развития по-прежнему набирала вес. Эво-люционно-биологический способ объяснения психического развития ребенка стал к XX в. гос­подствующим, но не единственным. Ряд психологов, социологов, этнографов, фило­софов стремились дополнить его культурно-историческим, соотнести детскую пси-

хику с развитием общественных форм и явлений (это уже известные нам Д. Болду­ин, Н. Ланге, Т. Рибо, Дж. Мид и др.).

Так, Д. Болдуин проводил широкие культурно-исторические параллели, а Д. Мид выдвинул идею о том, что психические реакции ребенка изначально про-изводны от его взаимодействия с другими людьми. П. Ф. Каптерев написал специальные очерки по истории ума, предпосылкой которых являлась идея параллельности в развитии психических способностей ребенка, свойств современного «дикаря» и наших дале­ких предков. Не только мышление и речь, но и «различение цветов детьми, - как пишет он, - представляет полную аналогию различению цветов дикими племена­ми».

Однако ранние попытки применить к изучению детской души культурно-исторический подход не увенчались успехом, так как само общество, его строение и история в начале XX в. понимались идеалистически, а психика ребенка рассматри­валась в отрыве от средовых воздействий, в том числе воспитания и обучения. Вме­сте с тем в психологии развития стали происходить существенные сдвиги по срав­нению с предшествующим периодом, когда за исходный пункт принималась дина­мика явлений индивидуального сознания. Теперь индивид, его свойства, структуры и процессы выступали как воспроизведение надындивидуальных законов, управляю­щих миром природы и миром культуры. Эта установка, несмотря на ее историче­скую ограниченность, сыграла прогрессивную роль для психологии в целом: благо­даря изучению особенностей детского поведения возникла необходимость создания всеобщей теории развития психики. К ее решению и стремились основные психоло­гические направления, сложившиеся в психологии развития.

Выводы и заключения

1. Собственно психологическое изучение развития ребенка сформирова­
лось как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. но процесс раз­
вития осмыслялся задолго до оформления психологии в самостоятель­
ную научную отрасль в философии медицине, педагогике.

2. Идея развития как таковая зародилась в трудах Аристотеля, развива­
лась в педагогических трудах Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо И. Г. Песта-
лоцци, А. Дистервега и др., обосновывалась в философских работах Г.
В. Ф. Гегеля, подтверждалась медицинскими исследованиями И. Про-
хазки, была закреплена эволюционными идеями К. Линнея, Ж. Б. Ламар-
ка, Ч. Дарвина и исследованиями по физиологии высшей нервной дея­
тельности И. М. Сеченова, И. П. Павлова и др.

3. Оформление в конце XIX в. психологии развития как самостоятельной
научной дисциплины было подготовлено следующими условиями: 1)
развитием экспериментальной психологии; 2) использованием эволюци­
онного метода в анализе психического развития ребенка; 3) накоплени­
ем эмпирического материала связанного с развитием ребенка; 4) интен­
сивным развитием промышленности; 5) новым уровнем общественной
жизни, подготовившим необходимость создания института школ и спе­
циальных программ для обучения детей.

4. Превращению психологии развития в научную отрасль способствовала
публикация книги В. Прейера «Душа ребенка», в которой были заложены
основы научной методики в изучении детства, дан образец системати­
ческого сбора научно пригодного материала, касающегося психогенези­
са.

5. Психология развития как наука обретает три направления исследова-

ний: 1) собственно область детской психологии; 2) сравнительная пси­хология, ориентированная на выявление различий в развитии животных и человека; 3) психология народов как прообраз современной культурно-антропологической психологии.

6. С именем С. Холла связано выдвижение идеи создания специальной
комплексной науки о детях- педологии.

7. С именем А. Бине связано формирование экспериментальных методик
исследования развития.